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宁夏银川市兴庆区第二十五小学东说念主工智能系列课程AR体验课讲课中。学校供图

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福建省厦门市大同小学四年龄学活泼手实践，感受3D打印魔力。学校供图

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　　编者按

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　　中小学开展东说念主工智能造就，课程是要津因素之一，东说念主工智能课程既要妥当国度东说念主才培养策略，又要尊重东说念主工智能时间发展律例。东说念主工智能课程若何与推行汇注拢？如安在有限的时空内达到更好的造就成果，使学生领路AI、普及AI应用智力？围绕以上问题，本期专刊邀请大家、学者和一线锤真金不怕火进行接头。

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　　比年来，东说念主工智能时间朝上连忙，应用世俗，引起社会各界世俗关心。同期，社会各界对在中小学要不要开展东说念主工智能造就依然酿成了世俗共鸣，十分是跟着多项文献的出台，各地各校积极增设东说念主工智能课程，但关于中小学究竟要开展什么样的东说念主工智能课程则是好多学校和锤真金不怕火面对的渊博问题。

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　　1 东说念主工智能造就内在地具有跨学科性质

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　　东说念主工智能名义上看起来是工程和时间，但其着实工程和时间的背后起基础因循作用的是数学与科学。那中小学开展东说念主工智能造就究竟应该教什么？是以教工程和时间为主，如故要下千里到数学和科学？

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　　笔者认为，鉴于基础造就的基础性，东说念主工智能造就需要在教工程和时间的基础上不祥下千里到数学和科学。所谓基础造就的基础性，是指岂论学孕育大后从事什么管事齐需要用到的常识与智力，这是在基础造就阶段需要教给他们的。关于中小学的东说念主工智能造就来说，也应该贯彻这个基本原则。尤其是咫尺的东说念主工智能在工程和时间层面迭代速率连接加速，好多内容还莫得来得及滚动到课程就依然过期。而相应地，在东说念主工智能规模内，科学和数学层面的内容却具有相对的踏实性，何况也具有更强的基础性。

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　　因此，中小学东说念主工智能造就需要从工程实践和时间应用驱动，迟缓下千里到数学与科学的底层基础。这在国度高度怜爱基础商榷，日益怜爱科学造就的情况下，显得愈加有必要。

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　　淌若在中小学东说念主工智能造就中需要从工程和时间驱动，下千里到数学与科学，就需要主办好这四个不同学科之间的档次关系，收尾的确意旨上的跨学科教化。

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　　要想作念到的确意旨上的跨学科教化，率先需要弄清晰学科与学科之间的磋议，即知道科学、时间、工程与数学四者之间究竟是什么关系。

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　　仔细想考会发现，工程的背后是时间，时间的背后是科学，科学的背后是数学。所谓工程，等于哄骗器具来改良宇宙，这叫工程实践。任何器具齐是时间的物化体现。而时间之是以灵验，是由科学旨趣来保证的。科学旨趣之是以科学，又离不开数学讲解。举例，用吊机盖一栋大楼叫工程，吊机这种器具骨子上是一个杆杠，杠杆等于时间，保证杠杆灵验的杠杆旨趣等于科学。而杠杆旨趣是靠数学“算”（即讲解）出来的。

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　　2 中小学东说念主工智能课程宜分为体验、通识和拓展三类

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　　搞清晰东说念主工智能背后的跨学科实质，中小学东说念主工智能课程究竟应该若何构建就清晰了。课程构建是造就商榷的一个基本限制，它系统性地汇报了教什么、奈何教和用什么教的问题，关于造就实践具有基础性的价值。在这三问中，第一问最伏击。因为教什么决定了奈何教，奈何教决定了用什么教。因此，咱们不错把中小学的东说念主工智能课程别离为三种基本类型。

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　　第一类不错被称为体验课，定位是让学生对东说念主工智能酿成初步感知。要让学生对东说念主工智能酿成初步感知，离不开各式东说念主工智能时间居品，因此这一类课程是基于东说念主工智能时间居品的。咫尺这一类课程亦然最常见的。然则中小学的东说念主工智能课程不成只是只是停留在感知的浅档次上。拿小学来说，一共有6年的时间，一次感知、两次感知，学生会以为新奇，但时间长了，学生不会以为新奇，致使还会心生憎恶。这时就需要第二类课程，即东说念主工智能通识课。

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　　东说念主工智能通识课是在体验课的基础上，让学生不祥进一步领路他初步感知到的东西背后的兴味兴味。这不成限于体验各式东说念主工智能的时间居品，而要存身东说念主工智能这个学科。从这一意旨上来说，在中小学之是以能有一门叫作主说念主工智能通识课，率先是因为在学科之林中有一门叫东说念主工智能的学科。不同于体验课，东说念主工智能通识课应该是学科本位的，需要向学生全面呈现这个学科最基本的办法、公设、旨趣，以及想想要领，如斯等等。

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　　在东说念主工智能通识课的基础上，还需要有第三种类型的课程，即东说念主工智能拓展课。这类课程的缱绻是在感知和领路的基础上伸开长远迁徙、整合应用。它是存身的确问题、面向现实宇宙的。这时候，各式东说念主工智能的时间器具，就又变得不可或缺。但其缱绻依然不是浅薄的感知和体验了，而是高出了感知和体验，在领路和领略基础之上的编削应用。

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　　3 以跨学科浸透构建中小学东说念主工智能课程

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　　如安在实践中具体构建并履行一门跨学科的中小学东说念主工智能课程呢？

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　　在这里，咱们不错打一个比喻。中小学东说念主工智能跨学科课程的构建就像作念一个“洋葱”。要作念一个“洋葱”，率先得有一个“洋葱芯”。课程开辟东说念主员需要在这个“洋葱芯”外面裹上一层，再裹上一层。这么一层一层地裹上去，就作念出来了一个“洋葱”。在这个经由中，把与东说念主工智能这个学科相关的数学、科学、时间、工程等方面的内容以及更为深层的宇宙不雅和要领论次序浸透进去。这等于以跨学科浸透建构东说念主工智能课程。“洋葱”作念出来后，在教化中，让学生“剥洋葱”。学生剥了一层，发现还有一层，这么一层一层剥下去，一直剥到“洋葱芯”升天。这等于教化履行，同期亦然学生学习的经由。

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　　学生要想剥到“洋葱芯”，不仅要动手，还要动脑。只动手不动脑，或只动脑不动手，齐作念不到。淌若说这是一个从现实生涯的教化宇宙动身，先后资历垂直应用（工程）、要津时间（时间）、基愉快趣和基础办法（科学）等几个阶段，终末到达概括的数学宇宙（数学）的经由，那么课程建构校服的则是一个相悖的逻辑进度。

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　　杜威曾说：造就即教化，造就即教化连接不休的改选与改良。前半句话里的“教化”其实是个动词。这个动词的“教化”的兴味等于后半句话中看成名词的“教化”的连接不休的改选与改良。现实生涯、垂直应用、要津时间、基愉快趣、基础办法、概括宇宙这一层层的“洋葱”提供的齐是教化，但这些教化的档次不同，是渐次高潮的，即从具体到概括。这等于杜威所谓的“教化”的“连接不休的改选与改良”。

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　　唯有教化，莫得教化的连接不休的改选与改良，不是造就。不管这些教化是具体的，如故概括的。回顾咱们是若何学会一加一等于二的呢？它一共包括三步：第一步是在家里完成的，即一个苹果加一个苹果等于两个苹果；第二步是一根棒棒加一根棒棒等于两根棒棒；第三步是一加一等于二。后两步是在学校中完成的。胜仗告诉学生一加一等于二不是造就，一直数一个苹果加一个苹果等于两个苹果也不是造就。因为这里唯有教化，但莫得教化的连接不休的改选与改良。唯有从“一个苹果加一个苹果等于两个苹果”到“一根棒棒加一根棒棒等于两根棒棒”，终末到“一加一等于二”才是造就。

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　　可见，校服这么的逻辑，学生才能耕作对东说念主工智能的的确领路并掌持。之是以东说念主工智能课程既要有体验课，也要有通识课，还要有拓展课，等于这个兴味兴味。

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　　（作家系华中师范大学解说）

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剪辑：戴萌萌 包袱剪辑：刘亮

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